人类前进基地的边缘，一块巨大的白色写字板被架了起来，旁边还摆上了一张便携式折叠桌。这成了周晓教授、孙维以及几位语言团队成员的临时露天教室，而他们唯一的学生兼老师，就是飞马风暴飞羽。
清晨的阳光洒在草地上，也照亮了写字板上贴着的各种彩色图片。这些图片是后方指挥中心制作并传送过来的，内容涵盖了日常生活中最常见的事物：一个红彤彤的苹果、一片面包、一杯清水、太阳、月亮、云朵、奔跑的小马、一个简单线条画的人类、营地里的全地形车、甚至还有昨晚她带来的点心和人类回赠的果干的照片。
周晓教授手里拿着电子记录板，孙维则负责主要的互动。他先是指着图片上的“苹果”，用清晰缓慢的中文发音：“苹果。”
风暴飞羽睁大了她紫罗兰色的眼睛，耳朵敏锐地转向声源，她看了看图片，又看了看孙维的嘴型，似乎在努力捕捉声音的细节。然后，她发出一个清脆的音节：“潘奇?” 发音与中文迥异，带着小马语特有的旋律感，但能听出她在努力模仿。
孙维没有立刻纠正，而是赞许地点点头，然后在写字板苹果图片旁边，用中文写下“苹果”，并在下面用音标注明了风暴飞羽发出的“潘奇”这个近似音。同时，周晓教授在电子记录板上详细记录下这个对应关系。
接着，孙维指向“水”的图片：“水。”风暴飞羽侧头思考了一下，发出另一个音节：“阿夸。”“阿夸……”孙维重复了一遍，同样记录下来。他注意到，小马语的发音似乎更偏向于拉丁语系的某些特点，或者完全自成一体。
轮到风暴飞羽主导时，她会用蹄子指向图片，比如指向“太阳”，然后发出一个明亮而温暖的音节：“索尔。”孙维立刻模仿：“索尔。” 他的发音引来了风暴飞羽鼓励的点头和一声轻快的鸣叫。周晓教授则在“太阳”图片旁写下小马语发音“索尔”。
这个过程缓慢而需要极大的耐心。有些概念比较复杂，比如“全地形车”，孙维需要连比划带演示，甚至让李文真的把车开动一下，才能让风暴飞羽明白指的是这个“不用马拉自己会跑的怪车”。风暴飞羽对这个“铁家伙”似乎既好奇又有点敬畏，观察了半天，才给出了一个多音节的词：“洛科莫提瓦·特兰斯波特”，听起来像是将“ 机车”和“ 运输”组合了起来，周晓教授如获至宝地记录下来，并备注“可能为复合词或借词”。
他们也尝试学习动作词汇。孙维做出“吃”的动作，然后说“吃”。风暴飞羽看着，然后用蹄子模仿了一下，发出了：“曼贾雷”。当孙维做出“飞”的动作时，风暴飞羽立刻自豪地展开翅膀，发出一个充满力量感和自由韵味的词：“沃拉雷”。
有时也会出现理解偏差。孙维指着一幅画着“山”的图片说“山”，风暴飞羽却看着图片上郁郁葱葱的山峦，发出了一个意为“覆盖植被的高地”的词：“蒙特”。而当孙维后来指着一幅只有岩石的秃山图片时，风暴飞羽又给出了另一个词：“皮耶特拉·阿尔塔”。这让他们意识到，小马语中对事物的分类可能更加的细致，或者与他们的生活环境密切相关。
休息间隙，风暴飞羽也会好奇地指着营地里的东西，比如李文正在操作的电脑，发出询问的音调。孙维就会尝试告诉她：“电脑。” 风暴飞羽则会努力模仿：“康普特”。她对能发光和显示图像的设备表现出极大的兴趣。
午餐时间，学习也在继续。王雪递给风暴飞羽一根胡萝卜，说：“胡萝卜。” 风暴飞羽一边接过，一边发出她熟悉的词：“卡罗塔”。当她品尝王雪给她的草莓干时，孙维趁机说：“草莓。” 风暴飞羽咀嚼着，满意地发出：“弗拉戈拉”。
一天下来，写字板旁边已经密密麻麻地写满了中文词汇和对应的小马语近似音标，周晓教授的电子记录板里也积累了上百个基础词汇的对应关系。虽然发音还很粗糙，很多词汇需要结合语境才能理解，但一个最基础、最核心的词汇表正在艰难却坚定地构建起来。
傍晚，学习暂告一段落。风暴飞羽看起来有些疲惫，但眼神中充满了成就感。她看着那块写满“天书”的写字板，又看了看嗓子都有些沙哑的孙维和一直埋头记录的周晓教授，突然用蹄子轻轻碰了碰孙维，然后发出一个音节，又用翅膀做了一个拥抱的动作，最后指向天空中的星辰。
孙维和周晓教授对视一眼，不太确定她的意思。风暴飞羽又重复了一遍那个音节：“斯特拉）”，然后坚定地指着星星。“
斯特拉……星星？”孙维猜测。风暴飞羽用力点头，翅膀欢快地拍动了一下。
周晓教授立刻记录下来，并在旁边画了个星星。他看着逐渐暗下来的天色和初现的星辰，感慨道：“从太阳（索尔）到星星（斯特拉），我们这一天，算是跨越了一个小小的宇宙啊。”
孙维也笑了，虽然声音沙哑，但心情愉悦。他对着风暴飞羽，指着天上的星星，认真地说：“星星，斯特拉。”风暴飞羽也看着他，清晰地说道：“斯特拉。”
这一刻，没有手势，没有图片，只有一个词汇，在两个物种不同的智慧生命之间，达成了第一次真正意义上、脱离具体实物的、概念层面的理解。
清晨的阳光洒在草地上，也照亮了写字板上贴着的各种彩色图片。这些图片是后方指挥中心制作并传送过来的，内容涵盖了日常生活中最常见的事物：一个红彤彤的苹果、一片面包、一杯清水、太阳、月亮、云朵、奔跑的小马、一个简单线条画的人类、营地里的全地形车、甚至还有昨晚她带来的点心和人类回赠的果干的照片。
周晓教授手里拿着电子记录板，孙维则负责主要的互动。他先是指着图片上的“苹果”，用清晰缓慢的中文发音：“苹果。”
风暴飞羽睁大了她紫罗兰色的眼睛，耳朵敏锐地转向声源，她看了看图片，又看了看孙维的嘴型，似乎在努力捕捉声音的细节。然后，她发出一个清脆的音节：“潘奇?” 发音与中文迥异，带着小马语特有的旋律感，但能听出她在努力模仿。
孙维没有立刻纠正，而是赞许地点点头，然后在写字板苹果图片旁边，用中文写下“苹果”，并在下面用音标注明了风暴飞羽发出的“潘奇”这个近似音。同时，周晓教授在电子记录板上详细记录下这个对应关系。
接着，孙维指向“水”的图片：“水。”风暴飞羽侧头思考了一下，发出另一个音节：“阿夸。”“阿夸……”孙维重复了一遍，同样记录下来。他注意到，小马语的发音似乎更偏向于拉丁语系的某些特点，或者完全自成一体。
轮到风暴飞羽主导时，她会用蹄子指向图片，比如指向“太阳”，然后发出一个明亮而温暖的音节：“索尔。”孙维立刻模仿：“索尔。” 他的发音引来了风暴飞羽鼓励的点头和一声轻快的鸣叫。周晓教授则在“太阳”图片旁写下小马语发音“索尔”。
这个过程缓慢而需要极大的耐心。有些概念比较复杂，比如“全地形车”，孙维需要连比划带演示，甚至让李文真的把车开动一下，才能让风暴飞羽明白指的是这个“不用马拉自己会跑的怪车”。风暴飞羽对这个“铁家伙”似乎既好奇又有点敬畏，观察了半天，才给出了一个多音节的词：“洛科莫提瓦·特兰斯波特”，听起来像是将“ 机车”和“ 运输”组合了起来，周晓教授如获至宝地记录下来，并备注“可能为复合词或借词”。
他们也尝试学习动作词汇。孙维做出“吃”的动作，然后说“吃”。风暴飞羽看着，然后用蹄子模仿了一下，发出了：“曼贾雷”。当孙维做出“飞”的动作时，风暴飞羽立刻自豪地展开翅膀，发出一个充满力量感和自由韵味的词：“沃拉雷”。
有时也会出现理解偏差。孙维指着一幅画着“山”的图片说“山”，风暴飞羽却看着图片上郁郁葱葱的山峦，发出了一个意为“覆盖植被的高地”的词：“蒙特”。而当孙维后来指着一幅只有岩石的秃山图片时，风暴飞羽又给出了另一个词：“皮耶特拉·阿尔塔”。这让他们意识到，小马语中对事物的分类可能更加的细致，或者与他们的生活环境密切相关。
休息间隙，风暴飞羽也会好奇地指着营地里的东西，比如李文正在操作的电脑，发出询问的音调。孙维就会尝试告诉她：“电脑。” 风暴飞羽则会努力模仿：“康普特”。她对能发光和显示图像的设备表现出极大的兴趣。
午餐时间，学习也在继续。王雪递给风暴飞羽一根胡萝卜，说：“胡萝卜。” 风暴飞羽一边接过，一边发出她熟悉的词：“卡罗塔”。当她品尝王雪给她的草莓干时，孙维趁机说：“草莓。” 风暴飞羽咀嚼着，满意地发出：“弗拉戈拉”。
一天下来，写字板旁边已经密密麻麻地写满了中文词汇和对应的小马语近似音标，周晓教授的电子记录板里也积累了上百个基础词汇的对应关系。虽然发音还很粗糙，很多词汇需要结合语境才能理解，但一个最基础、最核心的词汇表正在艰难却坚定地构建起来。
傍晚，学习暂告一段落。风暴飞羽看起来有些疲惫，但眼神中充满了成就感。她看着那块写满“天书”的写字板，又看了看嗓子都有些沙哑的孙维和一直埋头记录的周晓教授，突然用蹄子轻轻碰了碰孙维，然后发出一个音节，又用翅膀做了一个拥抱的动作，最后指向天空中的星辰。
孙维和周晓教授对视一眼，不太确定她的意思。风暴飞羽又重复了一遍那个音节：“斯特拉）”，然后坚定地指着星星。“
斯特拉……星星？”孙维猜测。风暴飞羽用力点头，翅膀欢快地拍动了一下。
周晓教授立刻记录下来，并在旁边画了个星星。他看着逐渐暗下来的天色和初现的星辰，感慨道：“从太阳（索尔）到星星（斯特拉），我们这一天，算是跨越了一个小小的宇宙啊。”
孙维也笑了，虽然声音沙哑，但心情愉悦。他对着风暴飞羽，指着天上的星星，认真地说：“星星，斯特拉。”风暴飞羽也看着他，清晰地说道：“斯特拉。”
这一刻，没有手势，没有图片，只有一个词汇，在两个物种不同的智慧生命之间，达成了第一次真正意义上、脱离具体实物的、概念层面的理解。